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目前，教育部正在制定《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，提高教師入職標(biāo)準(zhǔn)，改變目前側(cè)重書本知識、鼓勵學(xué)生死記硬背的教育方法。 起草標(biāo)準(zhǔn)專家表示，按照新標(biāo)準(zhǔn)，目前許多老師不合格，目前中小學(xué)老師有三個主要問題:不讀書、不研究、不合作。 (法制晚報(bào)6月27日報(bào)道)

教師工作的重點(diǎn)是從“教會知識”向“學(xué)生會教授知識”的轉(zhuǎn)變，無疑是中國教育的一大進(jìn)步，也是教育價值的回歸，值得期待。 “授人以魚，只提供飲食需要。 “授漁的話，一生都會有用。”古人的道理更容易理解，但縱觀今天的中國的教育與這種樸素的教育理念相去甚遠(yuǎn)。 對分?jǐn)?shù)和業(yè)績的跟蹤，不僅扭曲了教育理念和教育功能，也扭曲了教育者的身心。

這幾年，教育制度的改革從未停止過。 包括《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》的制定等改革在內(nèi)，沒有一個展示了教育者的良好用心，沒有一個沒有表現(xiàn)出其良好的愿望和初心。 但是，教育體制的改革在每次石頭投入水中時，只會掀起一點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)波，沒有實(shí)質(zhì)性的意義。 備受期待的素質(zhì)教育改革也沒能逃脫這個命運(yùn)。 從某種意義上說，教育體制改革從一開始就注定了命運(yùn)，不容易做太大的工作。

不容忽視的是，現(xiàn)有的教育體制包括許多優(yōu)勢游戲。 官員的業(yè)績、學(xué)校的水平和教師的業(yè)績都與學(xué)生的成績密切相關(guān)。 在這樣好的結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的成績成為良好的載體。 教育者越來越關(guān)注學(xué)生的成績，而不是學(xué)生健全的人格和完整的知識體系，這個價值觀最終會被各種考試制度固化。 而且，這種封閉的教育體制，缺乏比較有效的壓力傳遞機(jī)制，要求社會人才很難通過渠道傳遞到體制內(nèi)，推進(jìn)必要的改革。 這是目前學(xué)生教育難以適應(yīng)社會訴求的重要原因之一。

其實(shí)，把分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生能力的機(jī)制，同樣扭曲了對教師的評價機(jī)制。 另一方面，全社會都希望教育工作者以學(xué)生為中心恢復(fù)教育師資力量的原有功能。 培養(yǎng)具有“獨(dú)立人格、自由思想”的學(xué)生。 另一方面，在“唯分?jǐn)?shù)論”的評價機(jī)制中，教師的評價很難擺脫學(xué)生分?jǐn)?shù)的束縛。 畢竟，在分?jǐn)?shù)是學(xué)生唯一評價方向的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的成績不得不成為評價教師的唯一指標(biāo)。

溫總理說:“為什么社會對教育有很多擔(dān)憂和意見？ 應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家培養(yǎng)人才的要求。 ”。 如果不改變應(yīng)試教育，其他的教育改革就很難。 這次，教育部制定“教師教育標(biāo)準(zhǔn)”確實(shí)受到公眾的期待，但在大背景不變的語境下，公眾的期待可能難以為現(xiàn)實(shí)所支撐。 只有改變“唯分?jǐn)?shù)論”這個簡單的評價方向，才能在教育改革中獲得越來越多的活力和空之間。

(責(zé)任:侯彥方)