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改革開放30多年來，我國(guó)高等教育經(jīng)歷了大改革、大快速發(fā)展、大提高階段，取得了巨大成績(jī)。尤其是1999年擴(kuò)招后，實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越，提前進(jìn)入高等教育大眾化階段。毛入學(xué)率從1998年的6.8%，快速發(fā)展到2002年的15%，至今已達(dá)到26.5%。各類高校有3000多所，在校大學(xué)生逾3000萬人，成為世界第一高等教育大國(guó)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了強(qiáng)大的智力支撐。

高等教育從精英教育階段到大眾教育階段，不僅是量的飛躍，而且是質(zhì)的飛躍，管理的飛躍。我們的教育理念、管理方法、體制、機(jī)制等，都應(yīng)陏之而變，不能停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)階段、精英教育階段。當(dāng)前我國(guó)高等教育面臨的10個(gè)熱點(diǎn)問題正是轉(zhuǎn)型過程中亟待探索的問題。本文對(duì)這10個(gè)問題談點(diǎn)個(gè)體管窺之見，期望起到拋磚引玉的作用。

那么，中國(guó)需要那么多研究型大學(xué)嗎？

1998年5月，江澤民同志代表黨中央莊嚴(yán)宣布：“為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，我國(guó)需要有若干所世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)?！焙髞肀环Q之為“985工程”大學(xué)。顧名思義，“若干所”是指十所以內(nèi)，起先說是兩所，后來逐步增加，現(xiàn)在共有“985工程”大學(xué)39所，加之部委屬院校中要點(diǎn)大學(xué)共45所。從中國(guó)的國(guó)情看，建設(shè)“若干所”研究型的一流大學(xué)是十分必要的，也是可能的。首要培養(yǎng)高層次革新型人才，從事高水平原創(chuàng)性科學(xué)研究。從海外情況看，80%的一流高級(jí)人才都是畢業(yè)于少數(shù)的一流大學(xué)(如美國(guó)在一、二十所以內(nèi))，可見創(chuàng)建一流大學(xué)的重要性。我國(guó)科學(xué)技術(shù)落后的首要原因是缺乏革新性的大師級(jí)人才，因?yàn)榇擞斜匾獎(jiǎng)?chuàng)建“若干所”世界一流大學(xué)。為此，國(guó)家和地方政府、有關(guān)部門應(yīng)大力支持、扶持這些大學(xué)，包括精英人才集聚、經(jīng)費(fèi)集中投入，把一點(diǎn)一流的科研中心、先進(jìn)的儀器設(shè)備樹立在這些大學(xué)，盡快讓他們成長(zhǎng)、快速發(fā)展。每年的經(jīng)費(fèi)投入不是幾個(gè)億，而是幾十億、幾百億元，讓這些大學(xué)有實(shí)力到全世界招聘最優(yōu)秀的人才，購(gòu)置最先進(jìn)的儀器設(shè)備，承接最前沿、最高端的科技攻關(guān)項(xiàng)目，培養(yǎng)最優(yōu)秀的人才。為了穩(wěn)定教師隊(duì)伍，要大力提高這些高校教師的工資待遇，讓他們集中精力一心一意地從事教學(xué)、科研和育人的從業(yè)。對(duì)這些大學(xué)的考核應(yīng)著重于人才培養(yǎng)和科研成果兩方面，不可只重視出成果不重視出人才。

然而我國(guó)要辦三、四十所研究型大學(xué)是不必要也是不可能的，有“若干所”最多十幾所即可，大多數(shù)“985”高校應(yīng)立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因?yàn)槲覈?guó)目前最缺的是高層次應(yīng)用型人才。如果把我國(guó)人才結(jié)構(gòu)形容為“金字塔”，由“塔頂”、“塔身”和“塔基”三部分組成?！八敗笔侵讣舛巳瞬?、決定人才、創(chuàng)造性人才，是少量的；“塔身”是承前啟后的高端人才、高管人才、組織能力強(qiáng)的人才，訴求量比較大；“塔基”人才，就是第一線科技人才、操作人才，要有較強(qiáng)的技能，這類人才訴求量最大。我國(guó)目前人才結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀猶如“失衡的金字塔”，即“塔基堅(jiān)實(shí)、塔身斷層、塔頂不全”，尤其缺乏“塔身”人才——高層次的應(yīng)用型人才。在高等教育大眾化階段，我國(guó)已構(gòu)建門類齊全的高等教育體系，各類高校應(yīng)正明確位，合理分工，大多數(shù)通常普通高校和高等職業(yè)?？圃盒Ｊ滓囵B(yǎng)“培基”人才，大多數(shù)“985”和“211”高校，首要培養(yǎng)“塔身”人才，“塔頂”人才首要由少量的研究型大學(xué)承擔(dān)。這類“學(xué)術(shù)研究型大學(xué)”，以學(xué)科型組織為主體，追求學(xué)科與專業(yè)快速發(fā)展，注重基礎(chǔ)理論研究，關(guān)注研究成果。建議將現(xiàn)有的45所“985”高校重新定位，合理分工，保存少部分為研究型大學(xué)、研究型學(xué)科，目標(biāo)是創(chuàng)建“世界一流”。而把大多數(shù)“985”大學(xué)和“211”大學(xué)轉(zhuǎn)為應(yīng)用型和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，改變以學(xué)科快速發(fā)展為中心，以獲取學(xué)術(shù)成果為目標(biāo)的辦學(xué)模式，走創(chuàng)業(yè)型之路，主動(dòng)與公司結(jié)合，互相參與，合作辦學(xué)，共同開發(fā)新產(chǎn)品，共同培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。真正的高水平人才、拔尖革新人才，不是在學(xué)校里培養(yǎng)出來的，而是在公司里、在從業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)成長(zhǎng)起來的，因?yàn)榇?，高校?yīng)走出校園、走向社會(huì)、走進(jìn)公司，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。

怎么把研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)型大學(xué)，海外有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。美國(guó)的麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)，英國(guó)的沃里克大學(xué)，荷蘭的特蘭特大學(xué)，日本的筑波大學(xué)，新加坡的南洋理工大學(xué)等，都是創(chuàng)業(yè)研究型大學(xué)。其共同優(yōu)勢(shì)是：(1)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)合緊密，直接參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，崇尚處理現(xiàn)實(shí)問題，以快速發(fā)展高科技、催生新產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，與政府、公司、社會(huì)樹立緊密的新型合作關(guān)系，資金來源多元化，經(jīng)費(fèi)充足。(2)從學(xué)科型組織向創(chuàng)業(yè)型組織轉(zhuǎn)型。學(xué)校具有公司特征，適應(yīng)新的知識(shí)生產(chǎn)模式，構(gòu)建跨學(xué)科組織，與公司界合作樹立研發(fā)中心，聯(lián)合承擔(dān)國(guó)家攻關(guān)項(xiàng)目，聯(lián)合培養(yǎng)人才，運(yùn)行技術(shù)轉(zhuǎn)讓，開辦衍生公司。(3)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)注重訓(xùn)練未來的公司家和革新人才，讓學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將學(xué)生置身于真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，面向?qū)W生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程和多元化的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)?！按髮W(xué)里的發(fā)明通常都是來自學(xué)生而非直接來自教授，作為教師、教授們提供指導(dǎo)和資源，但實(shí)際的從業(yè)和想法一般來自學(xué)生。”由此可見，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)不僅對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，而且在教學(xué)、科研、創(chuàng)業(yè)三結(jié)合中培養(yǎng)和造就了拔尖革新人才。

我國(guó)要點(diǎn)大學(xué)應(yīng)參照海外創(chuàng)業(yè)型大學(xué)模式，緊密與經(jīng)濟(jì)、公司、社會(huì)結(jié)合，走出僅圍繞學(xué)科專業(yè)、高深知識(shí)研究的“象牙塔”。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系，如果將三分之二現(xiàn)有的“985”大學(xué)及大多數(shù)“211”大學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)型大學(xué)。在教師帶領(lǐng)下，讓大學(xué)生、研究生在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中、在直接參與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的服務(wù)中，擔(dān)當(dāng)起知識(shí)革新主體的角色，有助于成為高水平的拔尖革新人才。

(責(zé)任:王雅潔)

改革開放30多年來，我國(guó)高等教育經(jīng)歷了大改革、大快速發(fā)展、大提高階段，取得了巨大成績(jī)。尤其是1999年...