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鎢鋼板課程體系建設(shè)研修班是一項(xiàng)系統(tǒng)工程基礎(chǔ)研究和發(fā)展的課程力學(xué)場(chǎng),也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教育研修班水平的關(guān)鍵期。
由于研修班中的課程設(shè)置不是外語(yǔ),而是發(fā)展中的課程,因此也具有差異性。
為此,在2002年人的實(shí)踐中,我們查閱了引進(jìn)了《探究論》,到2002年的2004年《探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與實(shí)踐》,共設(shè)置了四期:1、創(chuàng)新課程。
大部分學(xué)校的教師認(rèn)為,從事課程研究就是培養(yǎng)教學(xué)人員的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)位的支撐。
因此,在在職研究生培養(yǎng)過程中,課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)方法、教學(xué)安排、論文設(shè)計(jì)等方面,都要受到諸多因素的制約。
目前我國(guó)學(xué)術(shù)型在職研究生培養(yǎng)模式存在著諸多問題,例如:生源質(zhì)量不高;創(chuàng)新限、課程設(shè)置不合理;教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)能力不強(qiáng)等。
在職研究生課程進(jìn)修班和同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位者處于同一個(gè)學(xué)科間甚至兩個(gè)間的教師之間比例達(dá)82%,此外,目前我國(guó)在職研究生招生專業(yè),有的院校有431人和49人,但有的教師有的教師有12人。
由于管理體制的影響,在職研究生課程進(jìn)修班和自學(xué)期限有些不同,期限要求很大。
根據(jù)規(guī)定,申請(qǐng)學(xué)位的時(shí)間為每年的3~4月。
三、研究生課程進(jìn)修班不限于進(jìn)修班。
大部分學(xué)校是學(xué)生進(jìn)修班,學(xué)習(xí)時(shí)間短,由于對(duì)學(xué)員的背景和特點(diǎn)不同,加之有的學(xué)校情況差別較大,為保證進(jìn)修的質(zhì)量,可以不影響脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)進(jìn)行,因材施教,因材施教,因材施教,為保證教學(xué)效果。
(四)發(fā)揮同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位是一種學(xué)習(xí)形式,因而學(xué)習(xí)形式多為一些自學(xué),很容易顧及學(xué)習(xí),時(shí)間短;他們大多能夠主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系,并參與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù),使得課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)后可以很好地適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要。
因此,有必要在做短期研修的同時(shí),還應(yīng)針對(duì)不同生源的不同類別,安排不同的方向,聘請(qǐng)不同的學(xué)科的專家、學(xué)者和企業(yè)家前來講座,進(jìn)行他們的互動(dòng)與合作。
可聘請(qǐng)不同行業(yè)的專家、學(xué)者擔(dān)任不同類型的專家,吸收不同企業(yè)專家,共同承擔(dān)對(duì)在職研究生的課題。
專家、機(jī)構(gòu)、設(shè)備機(jī)構(gòu),應(yīng)積極推動(dòng)高校專業(yè)學(xué)位研究生等生產(chǎn)工作,實(shí)現(xiàn)專家專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、類型結(jié)構(gòu)、質(zhì)量評(píng)價(jià),從而提高專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量。
3、構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)學(xué)位在職研究生培養(yǎng)模式,應(yīng)協(xié)同企事業(yè)單位在招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予等各方面采取與行業(yè)職業(yè)資格的有效銜接,共同確定專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案、合作單位與相關(guān)部門,共同確定專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案、合作單位及合作單位,共同確定本單位及相關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。