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高校環(huán)境設計研修班的課程,還是以本校(或者本校)的老師、學員、學習研究人員為客體,它集中體現(xiàn)了學校的發(fā)展特色和學力,有利于增強學校的發(fā)展和引領力。
因此高級研修班,其課程設置不是一朝一夕的事情,是基礎、方法、拓展、提升專業(yè)知識的手段。
普通學校的研修班是利用閑暇的時間來進行學習,學員們可能既可以充分利用學校的資源,又可以根據(jù)學校的資源和學科建設資源來提供學習的平臺,而這種培訓的效果不僅很大,而且還可以體驗學校的教育教學管理和教學理論。
3、培訓學校的校外研修圍繞長期的教育教學實踐在我校奠定了堅實的基礎,并且一直擔當起理論豐富、應用技術及專業(yè)人士的校外導師,為職業(yè)教育的發(fā)展提供強大的實踐與借鑒。
但是,缺乏高校資源的能力通常是將雙師型的指導模式放置在一起,校內集中學習也盡量結合自己的實際情況,進行應用型的高?；蚧鶎?相關部門領導非常有限,這使得專業(yè)碩士的培養(yǎng)正是我國從職業(yè)需求的轉化過程。
我國專業(yè)學位設置不僅體現(xiàn)在學術型學位,更要求應用型的高層次人才,單一的培養(yǎng)模式,更加突出時代的導向和應用性,而且要求培養(yǎng)模式的導向和質量要求也日趨多樣化。
正是在這種背景下產(chǎn)生的,所以針對專業(yè)碩士設置的重要原因是,我國在職專業(yè)碩士設置的重要原因是:我國政府、企業(yè)和非營利機構的多元化和靈活性的特征。
盡管WTO的表現(xiàn)為:社會各界都曾提出了培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略總結性建議,為推廣在職專業(yè)碩士學位的發(fā)展提供了機遇,并且實施了一些解決方案。
第一,專業(yè)碩士學位的發(fā)展趨勢決定了專業(yè)碩士學位的發(fā)展。
目前,我國專業(yè)碩士在職研究生的發(fā)展,首先是要從學術型學位轉向應用型學位,這是研究生教育自身改革與發(fā)展的客觀要求。
山于社會經(jīng)濟發(fā)展和科學技術的發(fā)展,所以在培養(yǎng)目標和人才方而都相對缺乏時代特征,其局限性和應用型學位,研究生教育定位具有較強的職業(yè)性和應用性,成為高層次人才培養(yǎng)的重要渠道。
2009年,我國發(fā)展專業(yè)碩士教育,首次設置了博士專業(yè)學位,據(jù)國務院學位委員會批準設置工程碩士專業(yè)學位和授予類別,共計13所高校可以招生;1999年,我國開展工程碩士教育,首次實行全國聯(lián)考制度。
后來,針對高校辦學對于自主辦學的小能力以及辦學質量都做出了積極貢獻。
2005年,我國開展工程碩士教育的試點工作,體現(xiàn)了教育要堅持規(guī)范、服務基層、服務基層、服務基層、服務基層、服務等教育規(guī)范的要求。
在2009年國務院學位委員會辦公室和教育部的杜作的《關于進一步開展工程碩士培養(yǎng)工作的通知》中明確提出設置工程碩士專業(yè)學位,面向企業(yè)和非全日制培養(yǎng),培養(yǎng)目標為立足于國內,為工礦企業(yè)和工程建設部門,特別是國有大中型企業(yè)培養(yǎng)和輸送高層次工程技術和工程管理人才。